昨天（3月5日）靖笙和大家深入探讨了创客到底是什么的话题，并且从中给出了靖笙的观点：“创客根本上是一种人格，我们每个人都可以做创客，而且我们每个人都应该做创客", 今天就顺着这个话题谈一下靖笙对创客教育内涵的观点。

      国内学者认为，要弄清创客教育的内涵，必须先明确（可以从两种角度理解创客教育）：一种是“创客的教育”，旨在解决创客人才如何培养的问题；第二种是“创客式教育”旨在运用创客的理念与方式改造教育。 显然，当前社会各界广泛关注的创客教育应当是指第二种，即“创客式教育”。靖笙认为，两者应该可以作为一个整体的两方面构成创客教育完整的内涵----创客教育既是以创客人格为目标的教育，也是采用与创客活动高度融合的教育方式和手段来开展的教育活动。

      一方面，当我们把创客看成是一种人格培养目标，创客人格可以看成是根据十八大和十八届三中全会提出的立德树人要求、《中国学生发展的六大核心素养》所定义的"全面发展的人”所不可缺少的必备品格，换句话说，具备六大核心素养作为一个全面发展的人格特征，也包括了创客人格，所以创客教育的内涵也包括了创客人格的养成；

       另外一方面，创客式教育的“在创造中学习”或“基于创造的学习”，针对创客概念中“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人"，创设激发学习者创造兴趣和爱好的学习情景和教学环境，在教学中强调把所学的知识与实现创意的真实任务情景联系起来，让学生合作解决创造过程中复杂的情景要素的问题，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使其养成创客所必备品质和关键能力。

      创客活动是一个主体对外部存在世界进行探究和改造以寻求和建构内在意义世界的过程，建构主义者将学生看作意义的主动建构者，创客教育可以看成以创客人格为培养目标采用创客活动的形式引导学生，根据自己的想法和经验，在与他人协商、会话、沟通，在相互质疑的过程中，通过实际的创造实践检验自己创意的效果，并且从中提炼总结出个人对知识的解释和意义的描述，建构知识的意义，最终通过网络等更大范围的分享形成知识的社会化协商。

参考文献

【1】高文、徐斌艳、吴刚 主编. 建构主义教育育研究.北京：教育科学出版社 2008年2月.

【2】何克抗. 论创客教育与创新教育.教育研究.2016年第4期.